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自我認同與多元性別
此外，100年度全國大專校院諮商輔導主任會議中，教育部常務次長吳財順表示，民主多元社會，大學相關輔導人員，面對學生紛雜的議題、問題，需要專業知能及經驗來協助學生人際交往、就業等事項。他同時強調性別平等、生命及品德等教育的重要性。他說，各校輔導諮商人員應結合校內各單位業務運作，一起培育高品德、講法治、重人權，以及擁有國民基本素養的學生。會議中，亦就「關懷校園弱勢」和「認識同志」議題，進行分組研討與經驗交流（黃國芳，2011）。由上述資料可知，性別議題在大學校園中，已愈趨受到重視。然而，除了輔導人員以外，大學導師在「大學生輔導工作」一環中，亦扮演重要的角色地位，而多元性別相關議題的探討，亦逐漸成為教育部重點工作。 其實，針對大學同性戀學生，柯慧貞建議，同志大學生應學習獨立判斷與堅毅性格，不要輕易因他人的不贊同、不喜歡，而否定自我價值，遭遇困難時也應善用輔導資源，讓專業人員協助克服憂鬱（台灣立報，2006）。 舉實例而言，高雄某位大四男生，自高中時就知道自己對異性沒興趣，但一直無法認同自己性向，內心十分矛盾，卻不曾向親友吐訴，而罹患憂鬱症，後來自殺身亡，家屬整理遺物，才知孩子有同性戀傾向。楊明仁醫師表示，現今有同性戀傾向的青少年不少，十年前門診是一年才會碰到一個，而今經常碰到。多數家長得知孩子有同性戀傾向反應激烈，造成孩子不敢傾訴，陷入無助。楊明仁為此籲請家長、師長應及早注意孩子的性別取向，若發現孩子有同性戀傾向，應及早尋求心理輔導或醫師協助評估；得知孩子是同性戀時，應尊重孩子，不要讓孩子陷入孤獨無助狀況，才不會走上絕路（胡宗鳳，2000）。然而，除了家長需培養正確健康的性別概念，協助孩子取得自我認同外，學校老師們的關懷，亦可致使大學學生不再感到孤單、茫然或無助。 目前，新出爐的調查發現，全世界大多數的國家已更能接受同性戀（法新社，2011）。但在台灣，自我認同與多元性別議題仍有待社會階層大力推動。於是，馬英九總統於本月發表性別平等政策七大願景和行動措施，其中所提出的七大願景包括：促進公共決策的平等參與、建立友善職場和福利社會、關注人口結構和多元家庭、深化性平教育及媒體自律、改善人身安全與司法體系、整合健康醫療與性別意識及融合永續環境和性別觀點（崔慈悌，2011）。而願景中所提及性別部份，即為多元性別概念的倡議，也突顯出多元性別和性別平等在現今社會的重要性。 然而，自我認同與多元性別的概念，能如何達成有效連結呢？自我認同，即指個體對自己一定獨特性的意識，自我認同使個體在時空上確立自己是自己，而不是其他人。它亦指自我的建構，自我作為獨立個體的自我意識及自我認知。在性別的部份，傳統社會會因個人生理性別不同，而賦予個體不同的期望。例如：男主外女主內、男女有別、各司其職的刻板印象。但若有人不合乎典型性別行為的期待，則極有可能在成長過程中，遭歧視、偏見、異樣眼光、打壓等。多元性別，即表示性別能由各個不同的多元層面來加以判定： 1）生理性別：即指與生俱來的性別，例如：雄性/雌性/男性/女性，或同時具有兩性性徵。 2）性別認同：有些人會認為自己是絕對的男人/女人，但也有些人在自己內心找到另一種性別的自己。 3）性別特質：例如陽剛與陰柔等。 4）性傾向：例如「異性戀」、「雙性戀」、「同性戀」等。 其實，當我們細緻探討一個人身上與性別相關的屬性時，能從下面這張表格裡，找到一個人身上可以有多少種不同的性別屬性：
（參考資料來源：http://www.1995.org.tw/xoops/modules/sections/index.php?op=viewarticle&artid=61） 自我認同與多元性別，總括而言，就是經由不斷地自我探索、自我價值定位、裝備自我，進而以正向積極的態度，做好自我照顧，並在性別多元的範疇裡，看見差異，尊重不同，發現真正的自我。
參考資料： 台灣立報（2006），同志大學生憂鬱傾向高於異性戀，下載日期：2011年8月24日，取自：http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-94650。
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